Disparition des maths à Leicester

Bonjour,

Sans se prendre la tête avec les définitions de l’OCDE, le secondaire en France c’est le collège et le lycée ; et le tertiaire c’est l’université, les écoles post bac, et la formation continue pour adultes.

Bonjour,

Accroche-toi.

Le post secondaire non tertiaire désigne l’enseignement post secondaire (post bac en France) mais qui n’est pas une université ou une grande école. C’est une formation par apprentissage post bac, tout simplement. Par exemple, après le bac, tu suis une formation chez un boulanger pour apprendre la boulange.

Heu ... si tu suis une formation de boulanger, c'est dans un CFA. Bac ou pas, les CFA qui préparent Aux CAP, BEP, BP sont classés dans le secondaire.
Je ne sais pas où sont classés les CFA qui prennent des étudiants de DUT ou d'écoles d'ingénieurs.

Le post-secondaire non tertiaire peut regrouper des formations post bac faites dans des lycées (BTS, prépas) ou des établissements spécialisés (écoles d'infirmières ou de service social, ...). Xax qui a publié le schéma doit savoir (sinon, pourquoi publier ?)

Cordialement.

Merci. Maintenant que j'ai ma réponse je me dis que j'aurais pu essayer de trouver tout seul.

Certains chiffres sont toujours surprenants, comme la part très élevée accordée par le Royaume-Uni, et celle du Japon (assez basse, je pensais qu'ils chouchoutaient plus leur progéniture).
Dans ce tableau, les Russes font figure de sorciers, compte tenu de leurs résultats.

@JLT c'est des pour mille ‰ :-)

C'est une très mauvaise nouvelle et une décision locale qui risque de faire tâche d'huile. Que beaucoup de gens remettent en cause la nécessité de faire des maths à l'école (en fait, souvent limités au calcul) est une chose, vouloir se passer de professionnels des maths (chercheurs) ou du moins diminuer leur nombre est très inquiétant.

Qui sait faire la distinction entre maths pures et maths appliquées? Les payeurs (contribuables, mécènes, etc...)?

Restons optimistes et soutenons cette équipe de Leicester.

Bonne soirée

Edouard

On peut consulter cet article de Alexandre Borovik qui montre l’impact des nouvelles technologies sur l’enseignement mathématique.
Les premières pages peuvent se résumer ainsi.

$\bullet$ Ce constat, on peut tous le faire pour soi-même et pour les autres: 99 % de la population est totalement ignorante du contenu mathématique des technologies numériques dont elle fait pourtant un usage intensif !
Des algorithmes puissants sont codés au plus profond des fichiers exécutables de nos applications pour tablettes et smartphones et il est évidemment exclu d’y accéder et de les modifier.
Votre serviteur, qui est lui-même un piètre mathématicien, fait en rédigeant cette note un usage de concepts mathématiques dont il ignore tout sauf qu’ils existent probablement.
C’est cette capacité qu’a mon traitement de texte à prédire mes phrases qui me le fait dire. Je suis tellement prévisible pour lui ! D’ici à ce qu’il me souffle l’idée du siècle pour mon prochain roman... Quand au petit schéma que l’on dessine avec son doigt pour débloquer son smartphone, pas besoin d’avoir un doctorat pour comprendre qu’il est issu de la théorie des graphes !

$\bullet$ Une solide éducation mathématique peut nécessiter entre 10 et 20 années. Or, les cycles d’investissements, les cycles de recherche et développements de nos industries modernes sont beaucoup plus courts. L’enseignement mathématique est déchiré entre cette hyper-spécialisation du marché du travail et des temps de formation aux nouvelles technologies de plus en plus longs.
On pourrait croire que l’importance des sciences de l’information dans nos vies s’accompagne d’une qualité accrue de l’éducation mathématique pour le plus grand nombre. Or, c’est l’inverse qui se produit ! Les politiques éducatives ont définitivement exclu la possibilité de faire de chaque citoyen un expert en algorithmique. Les technologies sont devenues trop complexes et le fossé entre l’enseignement et la recherche trop important ! La question qui se pose désormais au ministre est: quel niveau de renoncement son gouvernement est-il prêt à accepter concernant la formation du public aux sciences ? Aussi simplistes et absurdes qu’elles sont, les paroles de Claude Allègre et Luc Ferry étaient prémonitoires !

$\bullet$ La tendance est donc celle d’un système où les maths occuperont, de l’école à l’université, autant de place que l’enseignement de la musique. Des écoles spécialisées seront créées à la marge pour les futurs ingénieurs et les rares élèves intéressés. Et voilà !

Pour conclure, j’attache un extrait qui montre que certains procédés algorithmiques commencent à imprégner les modes d’apprentissage eux-mêmes.

Mathematics for makers and mathematics for users par Alexandre V. Borovik.
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