barême du bac 2006
Bonjour,
y a-t-il des académies où la consigne a été donnée de compter juste aux élèves qui interprétaient mal l'énoncé de proba ?
A savoir la question
"Quelle est la proba que 2 tirs suffisent à crever le ballon ?"
Certains l'interprétent
"Quelle est la proba que le ballon soit crevé en 2 tirs exactement ?"
Bye.
Zig
y a-t-il des académies où la consigne a été donnée de compter juste aux élèves qui interprétaient mal l'énoncé de proba ?
A savoir la question
"Quelle est la proba que 2 tirs suffisent à crever le ballon ?"
Certains l'interprétent
"Quelle est la proba que le ballon soit crevé en 2 tirs exactement ?"
Bye.
Zig
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Réponses
N'importe quel élève qui connaît un peu la langue française devrait interpréter correctement la question telle qu'elle est posée.
NEANMOINS, l'énoncé est tendancieux tout de même puisque il précise également que si le ballon est crevé, on ne tire plus ! Donc s'il est crevé au premier coup, il n'y a pas de 2ème coup et par conséquent la question est bizarre (mais elle a tout de même un sens).
Enfin, si les élèves lisent l'énoncé jusqu'au bout, ils peuvent remarquer que la probabilité p_n qu'on leur demande de calculer est utile dans les questions suivantes... à condition de l'avoir bien interprétée.
les autres c'est bon
Cordialement.
Domi ( désabusé depuis longtemps ) .
c'est qui "l'autre imbécile sur France Info" ? (car je crois qu'il y en a plusieurs...)
Professeur de mathématiques en terminale S, j'ai été choqué et indigné par l'épreuve de mathématiques du baccalauréat général série scientifique. Certes on nous demande coûte que coûte, chaque année , d'améliorer nos résultats, mais cette année le mépris pour l'intelligence a dépassé toutes limites.
On ne peut pas, continuer à baisser le niveau d'exigence, nous ne sommes plus crédibles !
Le sujet de mathématiques, cette année, dans mon académie, la Picardie, commençait par un QCM, sur cinq points(un quart de la note globale !), comme depuis quelques année c'est vrai, mais pour la première fois, on ne retirait pas de point sil y avait une erreur, et il n'y avait pour chaque question que deux réponses possibles: vrai ou faux. Autrement dit, en rédigeant au hasard, on a 50% de chances d'avoir au moins 3 points sur 5 ! Sans oublier l'impossibilité matérielle d'empêcher les élèves de tricher sur ce type d'exercice. En effet, il ne faut pas des jumelles pour lire Vrai ou Faux sur la copie d'un voisin, et en plus, dans mon lycée, comme dans beaucoup d'autres, les élèves n'étaient pas mélangés', donc ils connaissaient les meilleurs !
J'ai eu le privilège d'être désigné comme correcteur à la session de juin 2006 du baccalauréat général de la série scientifique. J'ai donc eu la joie de participer à l'élaboration du barème lors de la commission d'entente qui s'est déroulée vendredi 16 juin à 14h. Je vous passerais les détails de la démocratie participative technocratique, il en est sorti malgré l'indignation de nombreux des enseignants, contenu par nos Inspecteurs pédagogiques régionaux, le barème ci-joint.
Ce qui est effarant, c'est qu'à plusieurs reprises, on n'évalue que le début de la question. Autrement dit, que l'élève commence ou termine, il aura autant de points. Par exemple, l'exercice 2 commence par "pour une tentative" on met 0,25 c-à-d tous les points, de même pour l'exercice 3, question 2)b).
Plus aucune exigence n'est demandée comme dans l'exercice 2 1)c) où l'on demande de ne pas prendre en compte le repère et les échelles, il suffit donc de recopier l'écran de sa calculatrice graphique.
On ne demande pratiquement plus aucune justification, juste des résultats voire simplement un mot (exercice 2, 2c, il suffit de mentionner le mot "aire"). C'est d'autant plus choquant, qu'aujourd'hui les calculatrices les plus coûteuses sont capables de fournir de nombreux résultats exigés non justifiés (comme tous les résultats de la question 1)c même exercice).
On ne demande plus de raisonnement, de démonstration, mais juste des égalités, ou des mots éparpillés dans la réponse. C'est toute la subtilité du début de l'exercice 4, qui est un exercice de probabilité, où on ne demande pas un raisonnement mais des justifications !
On privilégie une mise en oeuvre très succincte: Exercice 2, question 2)a: On nous a bien expliqué oralement, que la citation "intégration par partie" suffisait à obtenir 0,5 points. Alors que la vraie mise en oeuvre qui nécessite une page de calculs ne rapporte que 0,25 points. D'ailleurs, le faible niveau d'exigence est révélé dans l'exercice 4, question 3)a), où il est précisé que la stratégie mise en oeuvre doit aboutir, donc que dire des autres ?
J'ai déjà corrigé une quarantaine de copies. J'ai dû transmettre mes premières notes à l'inspection, pour les harmoniser. Car mon paquet doit être échantillon représentatif des objectifs ministériel, ce qui du point de vue statistique est absurde.
Quel niveau sanctionne-t-on ? Est-ce une terminale scientifique ? 0,5 Point pour un simple calcul de pourcentage, et encore on a le droit de se tromper (exercice 4 3)b) !
Le comble est qu'on met des points, même si le résultat est aberrant (exercice 4, 1)d) ), alors qu'on explique aux élèves qu'il faut toujours avoir du recul sur ses résultats numériques.
J'ai déjà corrigé 40 copies, et je crois que M. DE ROBIEN, notre ministre sera content, car dans son académie, la Picardie, les résultats vont s'envoler.
P.S. Je vous envoie ces documents de manière anonyme, car étant fonctionnaire, je suis soumis au droit de réserve, et n'ai pas le droit de divulguer des documents internes à l'éducation nationale.
Les notes manuscrites sur le barème correspondent aux rectifications faîtes lors de la commission d'entente.
[Comme tu l'écris si justement, tu es tenu au devoir de réserve et tu ne doit pas divulguer des documents internes à l'E.N. Bruno]
Mirabelle, votre message brise les dernieres illusions que j'avais sur le baccalauréat... C'est deprimant !
Roman
pourquoi ne pas en faire part à nos cher journalistes?
le devoir de réserve, ce n'est pas obéit et tais-toi?
Menfin
Pour avoir des moyennes plus hautes, cette année est apparu le QCM sans point négatif. Dans le futur, il est en projet de faire comme en Physique ou en SVT, une epreuve en cours d'année sur 3 ou 4 points d'experimentation.
Moi je me souviens qu'au bac mes notes de TP sur 4 points m'ont tout baissé
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<BR>Le message de Mirabelle est magnifique. J'étais déjà convaincu que le Bac était devenu ubuesque, mais je ne pensais pas que l'on avait atteint une telle dérive.
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<BR>Ceci dit, bien que le niveau enseigné en 1ere année de fac soit assez "minable" au niveau de l'exigence (j'ai enseigné 5 ans en fac, je sais donc un peu de quoi je parle) , il y aura quand meme 50 pour cent des gens qui vont se planter et se rendrent compte que leur bac, ils peuvent se l'encadrer. Les étudiants qui ont leur bac en n'ayant rien assimilé n'iront de toute façon pas bien loin....
<BR>
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<BR>Autre merveille des directives académiques, ma frangine qui enseigne en collège (en français) a appris qu'il n'y aura aucune commision d'appel de passage en année supérieure cette année dans son établissement. Le passage est accordé automatiquement dès lors que la famille en fait la demande. Elle a due ainsi que ses collègues autoriser le passage en 3eme de deux élèves ayant respectivement 6,4 et 7,8 de moyenne générale avec comme moyennes maximales respectives 8,2 et 10,7. Elle n'est pas belle la vie!
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<BR>Cordialement,
<BR>jn.<BR><BR><BR>
Les directives c'est tous les ans pareil. Pour moi qui suis dans une autre académie, on n'a pas les mêmes : dans certains cas, on paie plus ou moins qu'en Picardie pour un certain type de réponse. C'est sûr, avec cet exo 1, on a atteint des sommets de bétises cette année : évaluation correcte impossible. Mais en 2003, c'était encore pire. A chaque fois, les sujets sont les premiers en cause, et on demande aux correcteurs de réparer la casse en appliquant des directives injustes. Je dis bien "injustes", car c'est à mon avis le premier problème : la question de la trop grande facilité n'est pas le vrai problème : les élèves sont ce qu'ils sont, et ont peu d'heures de maths dans leur cursus, alors on ne peut pas exiger des choses qui les dépassent. Mirabelle et d'autres intervenants semblent dire que les élèves font exprès de répondre n'importe quoi. Le thème du niveau qui baisse est hors sujet ici. Mais il est certain qu'à défaut d'augmenter les heures de maths, il faut réduire les programmes et baisser le niveau des sujets, afin que les élèves s'expriment sur des choses qu'ils maîtrisent à peu près et qu'on puisse alors les évaluer correctement. Bien sûr je voterai en 2007 pour le candidat qui promettra dix heures de maths en TS : on peut toujours rêver.
Je voudrais dire aussi que le fait de dévoiler ce genre de document ne peut que renforcer la conviction (plus ou moins fausse) qu'ont les élèves que le bac est donné. Je me bats toute l'année pour que les élèves réfléchissent, travaillent et fassent preuve de plus de rigueur, alors que certains leur disent : vous fatiguez pas les gars, c'est dans la poche.
On ne peut pas tout se permettre tout de même !!!
Domi toujours désabusé .
Mais comme je le disais, les directives et autres méthodes pour améliorer les résultats au bac ou d'autres examens ont toujours existées. Et qui sait si les pourfendeurs de la baisse de niveau en action sur ce forum n'en ont pas largement profité au temps de leur bac. Et ne parlons pas des concours pour lesquels seul le nombre de places offertes détermine le niveau requis. Même plus besoin de directives : un 5 sur 20 au capes en 1990 est suffisant pour être admissible.
Est-ce que tu vas appliquer ces consignes ? Je ne pense pas que tu y risques grand chose ? ... Sauf qu'on ne fera plus appel à toi pour les corrections futures... Ce qui est peut-être un soulagement ?
Malheureusement dans ce genre de situation je crois qu'il faut faire appel au dangeureux "droit de résistance à la bêtise" .
lolo
ça remonte un peu le moral...
les sujets de bac cette année ont été simples SAUF l'exo de probas.... que j'ai trouvé totalement déplacé...
y'a des rumeurs qui disent qu'a cause du CPE les corecteurs vont noter plus cool....
c'est ça les barèmes du BAC!!
Libou
Je lui ai une fois fait une remarque sur l'un de ses articles...j'ai reçu une réponse ferme et défiitive sur mon archaïsme et mon incapacité à évoluer dans ma pratique et ma vision...blablabla...bref j'suis pas moderne et progressiste!
Le BAC c'est la déprime une fois par an. La seule chose qui nous reste, ce sont les élèves!!!et parfois on a une bonne surprise!!
Libou
C'est pas vraiment ce que j'appellerais une discussion intéressante. Moucher par la force, tout le monde peut le faire. Bref...
J'ai lu votre point de vue sur le bac 2006 de cette année et je partage un peu votre opinion...Pourtant le stress me remonte au cerveau et j'en (rêve ?!) tous les jours ce bac . . . Le barème que vous nous avez fait partager nous aide beaucoup merci, mais avez-vous l'exercice de SPE ? car étant (ayant été) moi même spécialiste, les maths sont coeff 11 (+les TPE!), donc j'aimerai savoir et pouvoir me juger si c'est possible. Merci d'avance !!!!
Cordialement
Encore une preuve que l'on nivelle par le bas le niveau des élèves, qu'on leur donne à manger de la nourriture mathématique hachée, voir surgelée, prête à être mise au micro-onde. Où est partie l'exigence, la demande express de rigueur, alors qu'on nous dit encore et toujours que les Mathématiques sont faites pour sélectionner les gens ? Il y a là un paradoxe, un vrai, qui aura peut-être un double effet :
1) continuer à rendre imbuvable une matière passionnante
2) accroître le j'menfoutisme profond, et donc la baisse de niveau
Comme le dit l'adage : il n'est jamais trop tard pour bien faire, alors espèrons que nous pourrons redresser la barre !! Pour ma part, je rentre dans le corps enseignant dès septembre, et je ferai mon possible pour enseigner à mes élèves un maximum de sérieux, de rigueur, de connaissances, dans un esprit d'honnêteté intellectuelle, d'échanges et de curiosité !
Ce que je dis là, evidemment, n'est pas inhérent aux Mathématiques... il faut arrêter de prendre les étudiants pour des crétins !! Redonnons le goût du travail, et du travail bien fait, et la tendance s'inversera peut-être !
Cordialement,
Laurent
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<BR>Pour laurent et Gauss : Malheureusement, être de bonne volonté ne suffit pas. Je ne veux pas casser ces bonnes motivations que vous avez, mais après quelques années d'enseignement je crains que vous n'eprouviez un sentiment de lassitude.
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<BR>Peu importe la motivation dont vous ferez preuve, vos élèves ne bosseront pas mieux dans l'ensemble. Quelque uns bien sur en tireront des bénéfices et vous rendront un peu de vos efforts mais le gros de la classe sera largué.
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<BR>Je pense que n'importe quel prof à déjà fait l'expérience suivante. Donner un exo à faire aux élèves. Corriger le, le lendemain en cours en insistant sur chaque point en détail. Le surlendemain, donnez le même exo avec un 3 à la place du 2 et commencer la correction. JE crains que vous realisiez que vous avez parlé dans le vent pour rien les jours précédents.
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<BR>Que vous passiez 10 heures à préparer un cours ou 2 minutes, 75 pour cent de votre classe en aura rien a foutre et attendra avec impatience que la cloche sonne pour allez taper dans un ballon.
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<BR>De toute facon, ils n'ont pas besoin du brevet pour passer en seconde donc on peut considerer qu'il n'y a aucun moyen de les motiver au collège.
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<BR>Et au lycée, il faut quand être très pertrubé pour ne pas avoir le bac. Un élève branleur à souhait peut avoir son bac sans souci en ayant 5 minutes d'attention par heure de cours vu le niveau actuel du bac sans compter qu'il y a l'oral au cas ou il rate l'ecrit, sachant que j'ai déjà vu des élèves avoir des 13-17 en maths à l'oral alors qu'il avait eu 2-5 à l'écrit (et que c'est la note qu'ils méritaient).
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<BR>Les bonnes résolutions c'est bien mais vu l'hypocrisie totale su système, je crains que vos belles illusions ne durent pas longtemps.
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<BR>Dois-je rappeller que 65 pour cent des élèves en 2eme année de deug miass option maths avancées ne savent plus calculer l'équation d'une droite (Statistique réalisé par moi-même lors de colles).
<BR>Alors vous pensez bien que les maths du deug elles passent bien haut pour ces élèves. Le truc navrant c'est que ces élèves me disent :"Mais Mr, je ne <B>sait plus</B>". Et il est là le problème, le système d'enseignement actuel fait apprendre une bouillie aux élèves pendant une semaine, et puis on fait un petit devoir pour appliquer la formule. Et après on peut oublier cette notion et les élèves n'ont jamais compris pour la plupart, ils ont juste appris une formule toute faite.
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<BR>Je suis peut-être un peu pessimiste, mais je dois dire que 5 années d'enseignement en université ont quelque peu atténuées mes bonnes volontés.
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<BR>
<BR>sk.<BR>
<http://www.lefigaro.fr/france/20060706.FIG000000094_de_plus_en_plus_de_bacheliers_et_des_mentions_a_foison.html>
Pour moi, ça se passe de commentaires...
C'est comme lorsque le nombres de morts sur la route chute brusquement. On oublie juste de dire que de 6 mois apres l'accident, la date maximale pour entrer dans la catégorie "tué sur la route" passe a 2 semaines.
Les statistiques c'était deja très pratique : quand le problème stagne ou grandit, on modifie les critères et tout s'arrange comme par magie... maintenant on peut faire la meme avec le bac. Et n'allez pas dire que c'était pour oublier les incidents entourant le CPE bande de mauvaises langues 8P
Allez hop encore un coup de gibolin ^^
t-mouss