Sujet zéro capes 2022, 2 ème épreuve écrite

Jaymz, je ne sais pas ce que tu entends par "bien accompagné", mais ça fait écho à ma vision de la formation. Je vois les choses comme un compagnonnage.
Pour moi la première année, le stagiaire et le maître de stage devraient avoir les mêmes classes et enseigner conjointement. Je n'ai pas le temps de développer maintenant, mais je n'y vois que des avantages.

Dans l'EN, il y a depuis longtemps un décalage qui s'accentue d'année en année entre le discours et la réalité. Cela depuis que les autoproclamés comp(r)étentieux ont pris le pouvoir et (à mon sens) ont fait de l'aberration la règle. Les modalités de la seconde épreuve écrite s'inscrivent dans cette logique.
Prétendre demander aux candidats de construire une séquence d'enseignement avec exercices à la clef à l'écrit et sans documentation, rien que ça, c'est une preuve flagrante de ce décalage.

@Ramon Mercader, non, je n'ai pas mal lu l'énoncé, et je ne suis pas un élève de seconde (:P)
Je lis dans tes messages "il faut être bon en maths, et après, le métier ça va rentrer" comme si cela sonnait comme une implication logique, j'ai peut être mal interprété, ou alors je me suis mal exprimé : je suis d'accord sur le "il faut être bon en maths" (heu, je ne pense pas qu'il y ait beaucoup de profs de maths qui pensent qu'on peut être un bon enseignant de cette discipline sans un certain niveau en maths...), mais c'est sur la suite que j'ai un doute.
Il y a, je crois, vu ma modeste expérience, de "bons enseignants", ce n'est pas inné, ça s'apprend sur le tas mais il y a une base qui est là, et qui se développe d'autant mieux qu'on est bien accompagné en début de carrière (je rejoins grandement ceux qui ont parlé de "compagnonnage"), et d'autres qui ne sont pas fait pour ça, ils n'ont pas la vocation, ils ne sont pas faits pour transmettre, et ils peuvent être les meilleurs en maths, ça n'y changera rien.
Sélectionner des enseignants uniquement sur leur niveau en maths me semble inepte, au moins autant que de baisser trop le niveau d'exigence en maths afin de sélectionner des enseignants...
Accompagner la sélection sur le "niveau", d'une autre, sur les capacités à enseigner, cela me semble essentiel, mais personnellement, je ne sais pas comment évaluer les capacités à enseigner de quelqu'un qui débute :-S. En tant que tuteur de stagiaires, je fais ça à l'instinct, sur le tas, je vois comment ça se passe avec les élèves et je "sais", lui ou elle, ça va le faire, il y a des trucs à améliorer, mais ça va se mettre en place, lui ou elle par contre, ça va partir en vrille, j'ai beau aider, conseiller, rien à faire, ça ne passe pas...
Après, ce sujet 0, est-il capable de détecter des gens qui ont de bonnes aptitudes pour enseigner, je ne sais pas, je verrais, en fonction des stagiaires que je vais recevoir :-D

Dom:

C'est toujours le même phénomène à l'oeuvre: l'impression que le travail d'autres va être facilité et qu'ils vont se hisser sur l' échelle au même niveau que soi alors qu'on a l'impression d'être plus méritant qu'eux voire que ces derniers ne méritent pas d'être au même niveau sur l'échelle.

PS:
Peut-être, qu'enfin le mythe, être enseignant n'est pas un métier mais une vocation, a vécu et que les décideurs essaient d'être plus pragmatiques sur la question (être enseignant est un vrai métier). On verra dans quelques temps si leur réforme rencontre le succès.

Bonsoir,

Il y a des collègues qui font de grossières erreurs sur des exercices de 4ème (pour ne pas dire qu'ils ne savent pas les résoudre), alors qu'ils ont été admis au concours du CAPES. Je ne pense pas que cette nouvelle mouture aille dans le bon sens, même si l'idée de la seconde épreuve part certainement d'un bon sentiment.

Cdt.

Biely:
Vocation: sous-entendu que tu aurais des ressources innées pour exercer cette activité et que la formation à cette activité serait secondaire voire inutile. La vocation c'est un peu comme une marque que tu serais une espèce d'élu.

Biely: la forte envie* a été longtemps considérée comme suffisante pour débuter dans la carrière me semble-t-il.
Je crois que c'est récent dans l'histoire de l'enseignement qu'on commence à se rendre compte qu'être prof' c'est un vrai métier.

*: avec un test de l'aptitude à résoudre des exercices de niveau L1-L2.

Dom:

Un prof' n'est pas payé pour montrer qu'il sait et écraser ses élèves de son supposé savoir. Il est payé me semble-t-il pour sa connaissance* à savoir transmettre des connaissances.

Ce que tu appelles disciplinaire est en train de changer de sens. On demande aux candidats d'acquérir une culture qu'ils n'acquerront pas en licence, en classe prépa'.

En quoi consiste la première épreuve écrite? J'imagine que c'est une épreuve disciplinaire au sens où tu l'entends?

*: et la mise en oeuvre de cette connaissance bien évidemment.

Je viens de relire le sujet à tête reposé. Le sujet n'est indéniablement accessible qu'aux étudiants de Master MEEF, second degré. Voici une maquette sur laquelle l'on pourra méditer. C'est du pur didactique, pas nécessairement lié à Philippe Meirieu, mais à tout didacticien s'étant penché sur le sujet, dont Yves Chevallard, C. Castela, H. Chaachoua pour ne citer que ceux-ci, sans oublier Guy Brousseau. Il y a également de l'épistémologie. A noter la présence d'une note éliminatoire.

La maîtrise de tous les BO et autres documents officiels est patente. La déclinaison des séquences par types de tâches, selon le modèle praxéologique chevallardien l'est également. Ce séquencement exige aussi la maîtrise d'une organisation didactique poussée, ne serait-ce que pour mettre en avant; voire expliquer ses choix didactiques.

Communiqué de l’APMEP sur ce sujet zéro : https://www.apmep.fr/Communique-sur-la-reforme-des,8798

On pense ce qu’on veut de l’APMEP, je ne chercherai pas à débattre là-dessus même si je suis plutôt d’accord avec eux en général. Pour le coup, je ne me contredirai pas ici puisque je trouve l’analyse assez pertinente. Après ça dépasse largement le cadre du débat qui ici oppose ceux qui souhaitent une évolution et ceux qui veulent qu’on évalue seulement des maths. Là encore, j’aurais plutôt tendance à penser que l’évolution est positive car vu le niveau mathématique des candidats, autant chercher et si possible trouver d’autres compétences.

Au sujet de la transmission des connaissances, selon le modèle simple et efficace du triangle pédagogique Élève-Enseignant-Matière, les connaissances vont de la matière à l'élève. L'enseignant ne fait que créer les conditions facilitant ce mouvement, il montre le chemin en quelque sorte. Dans cette nouvelle mouture du CAPES, le lien Enseignant-Matière qui était déjà assez délaissé ne sera pas renforcé. Tout est affaire d'équilibre. Concernant le lien Élève-Enseignant, comment l'évaluer a priori ? Que fait l'Éducation Nationale pour le renforcer par la formation ?

Dom
"On rendra bien admis des candidats qui se vautrent à cette épreuve."

C'est qu'ils auront un niveau disciplinaire jugé suffisant..

Ce n'est pas en montant le niveau disciplinaire qu'on aura de meilleurs profs car comme cela a déjà été dit. Ce n'est pas le niveau qui fait le prof...

Pour le coup, Ramon a raison sur un point, il faudrait modifier dès la primaire le parcours mathématique de nos élèves pour espérer augmenter le niveau global.

[L'apostrophe n'est pas qu'un attribut décoratif ! AD]

Poli a écrit:

Les sujets de CAPES, de brevet, de bac occupent nos discussions, pendant ce temps, au moins autour de chez moi, les bahuts privés se développent

Que veux-tu dire? Tu ne crois tout de même pas parce qu'il y a l'étiquette privé sur un établissement que cela donne en soi un meilleur niveau aux élèves?

poli sur l'évolution des proportions public / privé il n'y a pratiquement pas de changement.
Par contre il y a une évolution dans le public avec un politique de développement d'établissements dérogatoires ou spéciaux (lycées internationaux par exemple); une auto-privatisation en quelque sorte. Tout comme l'essentiel de l'offre de cours particuliers de profs vient d'enseignants du public qui se mettent au service de boites privées ou au noir.

Dom:

Ce que je sais de l'enseignement privé partout en France je le déduis de ce que j'ai pu corriger* de galops d'essai d'examens blancs depuis plus de dix ans. Il faut se méfier de l'appellation "école privée" car en réalité cela fait sans doute référence à des réalités très différentes selon moi (probablement fonction de ce qui est demandé de payer par les parents) et qui sont les élèves de ladite école (le bassin de recrutement).

Une hypothèse rapide: l'enseignement privé arrive à stabiliser des équipes qui donnent confiance aux parents d'élèves qui choisissent le privé plutôt que le public où la situation peut être plus chaotique localement.
Je ne crois pas que ce soit le niveau qui soit déterminant pour la majorité des parents qui choisissent le privé, on n'y apprend pas mieux qu'ailleurs je suis prêt à le parier.

*: j'ai fait passer des oraux dans quelques lycées privés aussi donc j'ai un peu visité des locaux mais c'était le mercredi ou plus rarement le samedi matin.

Pour que ce soit clair.
La plus-value du privé, ce n’est certainement pas les profs.
En effet les enseignements ne sont pas meilleurs.

Par contre les élèves sont évidemment moins pénibles (il existe du bordel aussi dans le privé, mais bien moins et disons « potaches mais pas hostiles »). Quant au niveau des élèves, on trouve en effet des faibles également.
Bien entendu selon les établissements il existe une plus ou moins forte sélection.

Jaymz a écrit:

- Un discours particulièrement nauséabond

Les discours ne font que refléter les faits qui sont nauséabonds eux-mêmes. Depuis quand les tabous résolvent les problèmes. Entre un système public accueillant inconditionnellement voyous, trafiquants de drogue et autres "chapardeurs" et où on interdit tout enseignement structuré ("Hors progrââââmme !!" glapit l'inspectorat) et un autre où il y a au moins une sécurité des personnes et plus de liberté pédagogique, le choix est vite fait pour les parents.

Foys a écrit:

Entre un système public accueillant inconditionnellement voyous, trafiquants de drogue et autres "chapardeurs"

Fais gaffe à tes zémmoroïdes !

Bonjour,

J'ai toujours fait du hors programme en TS (mais aussi le programme) mais comme mes notes étaient correctes (sans être excellentes, mais avec une dispersion conséquente), on m'a foutu la paix.
Et j'étais dans un lycée de province banal moyen.

Cordialement,

Rescassol

Foys : plus de liberté pédagogique dans le privé ? Ça dépend encore de ce qu’on appelle privé. Mais dans le privé sous contrat dans les académies où il est très présent, c’est la même chose que dans le public. À quelques nuances près qui plairaient à quelques vieux réacs…

https://clairelommeblog.wordpress.com/2021/06/27/le-capes-des-2022/

NB:
Article qui était mis en lien sur le site du Café pédagogique.

Vive le Cubi Pédagogique !

Bonjour,

Il sortit de la vie comme un vieillard en sort ...

Cordialement,

Rescassol

Foys : ah non, certains vieux (très rares, certes) sont encore très ouverts.

Il y a juste cinquante ans je passais le CAPES. Voici les épreuves. C'était ce qu'on appelait à l'époque des mathématiques. Comparez avec ce sujet zéro, le bien nommé.