Programmes de 1ère et terminale

Le but d'un programme d'une telle incohérence n'est-il pas de préparer progressivement à la disparition de l'enseignement des mathématiques, remplacé peu à peu par des algorithmes et des statistiques ?

Je ne pèse pas mes mots, il s'agit d'un génocide à l'égard de tous les jeunes qui auraient pu avoir goût à faire des mathématiques, et il sera tout à fait normal que nos étudiants désertent encore plus les études de sciences dites "dures".

Et bon nombre d'enseignants du secondaire vont avoir du mal à essayer de faire passer un message cohérent au vu du maelstrom d'incohérences du nouveau programme cru 2012.

Je plains amèrement les profs de prépa et d'université et d'IUT.....

On est en voie de tiers mondisation.

O tempora, o mores...

gauss

C'est l'idée même de démonstration qui disparaît des programmes.

Il s'agit désormais de « faire sentir les choses » et non plus de prouver qu'elles sont vraies.

Décadence.

Merci mais cela perturbe tout de même et même les profs voire les formateurs ne savent pas où se diriger ni vers où diriger ceux qui sous tutelle.

@+

Ok, relaxez vous, je ne vois pas pourquoi vous avez ce ton; cela dit, quelle est la loi en vigueur svp pour les oraux du Capes car il me semble qu'on prend en compte le programme de l'année en cours et celui de l'année qui précède; en l'occurrence, pour les barycentres, c'est important car ils ont disparu cette année mais étaient présent en 2011, merci de me renseigner.

Je ne suis pas encore prof; et hélas d'autres vrais prof découvrent le programme au fil du temps ... Bref, chacun doit faire son travail et cela ira mieux, mais ce n'est toujours le cas, merci.

Bonsoir,

*)La notion de limite en 1ère S intervenait dans quel cadre(hormis la dérivation)? Ce n'est qu'en Terminale, qu'on utilise vraiment cette notion dans autres que la dérivation tel que pour la continuité, les asymptotes, al convergence de suites et les croissances comparées(entre autres)

**) Cela dit, la notion n'est plus au programme cette année mais rien ne nous-empêche d'en parler de manière intuitive dans le cadre de la dérivation, non?

Je dis ça en pensant à la notion de fonction réciproque qui me semble n'est pas au programme en TS mais on peut en parler dans la rubrique"vocabulaire" et notion facultative"

Oui, ceux qui font les programmes comprennent les mathématiques (il n'y a qu'à voir les CV des actuels inspecteurs généraux pour s'en convaincre).

Ils comprennent les mathématiques peut-être, ils les trahissent sûrement. Bonsoir.

Bonsoir Sad,

Je réfléchis un peu comme toi sur le fait que "ce n'est pas parce que ce n'est pas au programme que cela ne doit pas être fait". Cependant, il y a hélas, des pression hiérarchique et autres réflexions inconsciente qui font que pour certains collègue si cela n'est pas explicitement marqué dans le programme, cela n'est plus à faire car de toute façon l'évaluation ne portera pas dessus.

L'évaluation ayant pris une telle importance dans l'enseignement avec les quotat, les stats, les PISA et autres statistiques qu'aujourd'hui si cela n'est plus explicitement au programme et bien pour beaucoup de collègue, cela n'est tout bonnement plus à enseigner.

C'est triste mais c'est un constat qui ne peut pas être critiqué de façon brute car après tout si nous lisons ce qu'est un "fonctionnaire d'état", nous ne sommes donc là que pour "fonctionner" sans demander le pourquoi du comment. Le texte dit cela et bien nous sommes soit-disant payé pour simplement l'appliquer sans réfléchir, nous devons simplement fonctionner en bon fonctionnaire.

Le seul moyen de résister serait de ne plus appliquer les programmes en classe et d'unifier au sein d'un établissement les programmes mais cela est quasi impossible vu que nous évaluons nos élèves et que leur réussite dépend de ces évaluations. Du coup, notre marge de manoeuvre au sein de l'EN est inexistante sauf dans la façon de faire les choses mais dans le contenu, il faudra proposer des HSE annexes pour parler aux élèves de limites et autre fonction réciproque si nous voulons aller plus loin avec certains.

Cordialement,

Bon, pendant qu'on est dans les trucs qui fâchent, les probas à densité ont disparu pour cette année,si j'ai bien compris. Si ce n'est que l'on doit tout de même parler de la loi uniforme, càd d'un exemple de loi continue.On met ça où ? A la fin des lois de proba discrètes, avec un exemple et point ?
Je commence les probas lundi avec mes TS, comment ont fait ceux qui ont déjà traité ce chapitre ?
Merci.

Pour répondre à nono : j'ai parlé de loi uniforme sur [0,1] à mes TS (de mémoire ce n'est même pas [a,b]) à la fin de la leçon de proba. Ca a été l'occasion d'enchaîner sur les généraeurs pseudo-aléatoires, la simulation d'un lancer de dé.... et j'ai ensuite embrayé sur une "leçon" d'algorithmique (en fait il n'y avait que des exercices dans cette leçon).
Du coup, c'était plus ou moins naturel.

Plusieurs notions tournent autour de ce problème ; elles peuvent constituer une base pour un bel exercice (ou plusieurs) :
- loi uniforme sur [0,1]
- générateur pseudo-aléatoire
- valeur moyenne du carré d'un nombre pris au hasard entre 0 et 1
- valeur moyenne d'une fonction
- méthode des rectangles pour une fonction, avec programme
- mathode des rectangles pour x², avec une récurrence difficile
....

Avec mes TS, tout ceci a constitué la base d'au moins 5 exercices/parties du cours

Le changement de programme de Ts commence à la rentrée qui arrive; je en comprends pas !?

Il y a sûrement des lycées où les profs sont là depuis belle lurette et qui ne doivent pas changer leur façon de faire d'un pouce, et donc de continuer à parler de limites par exemple (avant de parler de dérivée). Et puis, qui peut le plus, peut le moins.

Ici par exemple :

http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/maths/file/RessourcesGenerales/Programmes/Lycee/TermS/ProgrammeTransitoireTerminaleSversionConsolidee.pdf

Bonne journée