Séances d'exercices

Bonsoir chanig,

Je dis "chut" aussi parfois, je ne peux pas m'en empêcher. Des séances d'exercices en fin de journée ben je crois c'est difficile pour tout le monde non ? Alors quoi faire ? Ben c'est compliqué ! Et je ne sais pas vraiment quoi te dire. Ce qui ne m'empêche pas te de répondre.

Tes classes te connaissent dis-tu, ben non comment ça ? Tu pars ailleurs, changes de braquet, de rythme, et leurs repères sont perdus. Faut pas grand chose. Et nous ne sommes pas là pour nous laisser enfermer.

En ce moment avec une classe de 3ème impossible, je fais en dernière heure des exercices quasi chronométrés, puis je casse le rythme avec du cours à la fin, mais pas systématiquement, un cours construit avec eux pour pas couper. Je finis de façon magistrale ;-)

Des exercices d'application directes du cours ben pourquoi pas ? Comptes-tu faire un problème ouvert à 16h30 ? Je sais pertinemment que la quasi totalité de mes élèves ont besoin de procédures à suivre et je ne me gêne pas pour leur en donner. Et ce n'est pas suffisant d'ailleurs. Ce qui ne veux pas dire non plus qu'il faut s'acharner, mais plutôt leur faire voir plusieurs facettes. Bon courage.

Ces deux dernières semaines avant La Toussaint sont presque décisives.
Les repères et cadres doivent être donnés.

Cependant on sait que rester assis sur une chaise toute la journée en 2021 c’est compliqué.
Le considérer est pertinent avec bien entendu la petite voix qui dit « et alors ? qu’ils prennent sur eux ! ».

Je ne sais pas ce que tu fais en ce moment.
Si tu peux vidéoprojeter des choses, tu peux en profiter pour lancer des diapos « activité mentale ». L’idéal est un pdf et avec le « Acrobat reader » classique, on peut choisir le temps de chaque diapo. Ou alors c’est toi qui change à ta convenance.

L’idée est qu’ils répondent à des questions (je n’aime pas l’appellation « question flash » même si ça porte assez bien son nom) sur le cahier ou sur un « bulletin réponse »***.
J’en profite pour rappeler que le changement de support (***) permet aux élèves « de s’y remettre ». Ça donne l’impression de « changer » pendant l’heure ou un truc psychologique du même genre.

Peux-tu nous dire ce que tu as vu depuis le début ? Histoire de trouver des idées qui, SURTOUT, ne te donne pas un travail trop chronophage.
Une fois les types de questions trouvées, il faut s’arranger pour les générer aléatoirement afin d’avoir bossé pour toute l’année.
Ça peut revoir des choses des années précédentes, demander un ou deux calculs assez court (une médiane en statistique, une fréquence/probabilité, une priorité, un calcul d’angles…), demander une relation de géométrie (Pythagore, trigonométrie, Thalès, …), une question sur les ensembles (quel est l’intersection de deux intervalles, dans quels ensembles est un nombre comme $\sqrt{4}$, etc.).

Dans ces heures de l’après-midi, tout est bon à prendre.

La séance « idéale » (c’est personnel !) serait : exercices du moment, cours « court », puis activité mentale.
S’ils sont sympas ils vont jouer le jeu et tu vas même observer avec des classes difficiles que tout le monde joue le jeu. Comme un travail « de la classe ». Tout le monde se redresse, regarde l’écran et écrit le truc à trouver. Même celui qui se cachait dans le fond pour ne rien foutre. C’est l’effet « changement de supports » (de l’énoncé et de l’endroit où l’on écrit).
Évidemment il faut exiger un zéro bruit pour que tout le monde puisse se concentrer.
J’ai déjà vu des profs évaluer au bout d’un moment un exercice de ce type. Ça récupère quelques élèves discrets. Il faut, là encore dans l’idéal, que la dernière diapo soit la correction. Là, tout le monde la regarde à l’écran (alors que les corrections papiers… ).

Ça sauve les fins d’heure merdiques, dans la plupart des cas.

J’ai parlé dans le vide si tu n’as pas à ta disposition de quoi projeter…

L’autre idée est de faire des TP « calculatrice » en fin d’heure (30 minutes).
Bon… faut gérer les problèmes « j’ai oublié … » et faire attention à ne pas passer trop de temps…

Autre astuce pour finir : « bon, je donne des exercices et je veux voir l’investissement de chacun. La note ne sera que sur l’investissement, mais pas pour des réponses bonnes ou mauvaises. ».
Tu distribues des copies doubles et une feuille d’exercices.
Tu ramasses le tout et tu regardes à la louche. Tu peux mettre 0/5/10/15/20 à la grosse louche et hypocritement noter ça avec un coefficient merdique. Si ça parle d’autre chose ou de trop, tu poses un « -1 » en disant « bah non là, attention, je note l’investissement, allez les gars MERDE » (haha ne pas dire ça ;-)).
Tu rends ces feuilles un autre jour pour continuer d’autres exercices, puis tu les reprends.
En gros ce tas de feuilles tu t’en fiches. Il va faire le trimestre, voire l’année. Et ça va, sans trop de douleurs, les remettre un peu au travail.
Ça marche là encore car ils croient que c’est une autre manière de travailler (support…). Pas seulement parce qu’il y a une note (bonus) a aller chercher.

Bonsoir Chanig.
C'est simple. Ce n'est pas ta faute. Tu n'es pas responsable des c.ries du ministère. Voilà.

Donc, je stoppe, j'avance d'un où deux pas dans la direction de l'élève, j'interpelle l'élève, je le fixe avec ma tête de pas content : "Machin, tu me déranges, tu m'empêches de faire cours".

Je fais exactement la même chose. Ou une variante avec un : Tu nous... Mais alors l'élève m'invective, jusqu'à la fin de l'heure s'il le faut.

Les inspecteurs que j’ai croisés préconisent le début d’heure « pour les mettre au travail tout de suite ».
Je trouve plus pertinent de lancer ça en fin d’heure, quand justement tu sens que ça s’évade ici et là.
Le début d’heure, il ne faut pas le rater mais cela m’apparaît quand même moins problématique que la déliquescence de la fin.

Sur les vecteurs, ce n’est pas grand chose mais si tu places deux vecteurs sur un quadrillage et que tu demandes les coordonnés de l’un, de l’autre, de la somme, d’une différence, ça peut être « simple à créer » (Geogebra peut générer ces vecteurs à chaque touche F9, et il suffit d’attraper des imprime-écran) et engendrer des (bons) réflexes aux élèves.
D’autres petits exercices sont possibles je pense. Encore une fois, si tu le sens et si tu n’y passes pas trop de temps.


En effet, le changement de support engendre les bavardages. Mais dès que tu lances les diapos, normalement ça s’empresse de « suivre le fil » et de dire « attendez m’sieur ! ».